叛逆心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，它和中學(xué)生執(zhí)拗性緊緊地聯(lián)系在一起，是中學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。從本質(zhì)上講，叛逆心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。它是個(gè)體對(duì)于外界的教育引導(dǎo)所采取的一種負(fù)向的心理活動(dòng)。這是發(fā)生在中、小學(xué)生身上的一種普遍的社會(huì)心理。

案例：某高中學(xué)生小李，小學(xué)四年級(jí)開始到初三，打架對(duì)他來說是家常便飯，連教師都有打過。喜歡我行我素，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，時(shí)有逃課現(xiàn)象；對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對(duì)著干，甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。他對(duì)老師教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能這么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

案例分析

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有二：一是家庭教育方式不當(dāng)。小李的父母把希望都擺在了他的身上，很寵愛孩子，而忽視對(duì)孩子的思想教育。二是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

中、小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的因素與社會(huì)影響、學(xué)校教育、家庭條件、個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，因此，都市陽光心理咨詢中的咨詢師指出，在實(shí)施矯正策略時(shí)，要對(duì)癥下藥，因情而變，且應(yīng)主要采取理解和疏導(dǎo)的方法為主。

1、顧全學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的人格。

有些教師為了維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，惡語諷刺，甚至體罰學(xué)生等都會(huì)傷害學(xué)生的自尊和人格，引起學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。據(jù)了解，小李之所以打教師，主要是因?yàn)榻處熢谒噶隋e(cuò)誤之后，對(duì)他進(jìn)行了語言上的諷刺，傷害了學(xué)生的自尊和人格，引起學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒.即使是叛逆的學(xué)生也有自己的尊嚴(yán)，作為教師不能隨意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)。

教師要正確對(duì)待這類學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

老師挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，利用他喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，給他參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。讓他多往好的方面表現(xiàn)，使他找到了自身存在的價(jià)值，使他獲得了可能從學(xué)習(xí)中無法獲得的成就感，從而贏得了自信，也增強(qiáng)了他的集體榮譽(yù)感。小李的體育是很強(qiáng)的，初中時(shí)曾代表學(xué)校參加市里的比賽。高一時(shí)，班主任讓他代表班里去參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)中，他一人奪得兩面金牌，展現(xiàn)了他的實(shí)力，也為他贏得了自信，也增強(qiáng)了他的集體榮譽(yù)感。之后他比較配合老師的工作，一些叛逆的行為也慢慢減少了。

3、留下空間，讓出余地，給學(xué)生時(shí)間反省

小李違反紀(jì)律或與教師“頂牛”時(shí)，我都適當(dāng)?shù)厥褂枚虝旱某聊?，如此一來，自己既有了理清思路，選擇措辭和觀察學(xué)生反應(yīng)的機(jī)會(huì)，又可讓學(xué)生有思考反省自己的機(jī)會(huì)。這樣的“冷處理”，能夠緩和氣氛，使學(xué)生冷靜理智，從而接受老師的教育。有時(shí)候，用沉默可替代對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)。某一天小李跟我說過，他犯錯(cuò)之后的那個(gè)晚上有想了好久，思考自己錯(cuò)在哪里。我覺得這就是他在反省自己，我教育他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他自己反省的更好，因?yàn)檫@是他自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)提高。4、經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)

小李這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的。很多不良的行為習(xí)慣伴隨他很多年，不是教育一、兩次就可以消除的。很要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通。如果他再犯錯(cuò)誤，要極時(shí)糾正。例如上晚修時(shí)間，有時(shí)間就可以跟他聊一聊，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

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