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    彈性是當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個術(shù)語。有些兒童雖然處于不利環(huán)境中，卻能夠成功地應(yīng)對而沒有發(fā)展出嚴(yán)重的問題，這些兒童表現(xiàn)出了彈性。彈性是一種心理特質(zhì)，是對生物、心理、社會和環(huán)境中其他復(fù)雜影響的能動反應(yīng)。彈性是和發(fā)展聯(lián)系在一起的，有彈性的兒童相對來說發(fā)展得更好。彈性理論是建立在特定觀點基礎(chǔ)上的，這種觀點認(rèn)為，如果家庭成員、社區(qū)和學(xué)校對個體照顧得很好．有適當(dāng)?shù)钠谕?，提供需要的支持，并且承認(rèn)一個人在組織中的價值，個體將保持對未來的一種信念并且基本上能應(yīng)對任何不利環(huán)境［1］。彈性是從積極的角度看人的發(fā)展。
    一、彈性的界定
    彈性最初是物理學(xué)中的一個概念，指的是材料或物體隨外力作用發(fā)生變形并可隨外力去除變形的特性。英文中，resilienee（resiliency）解釋為“彈性；彈力；迅速恢復(fù)的能力；適應(yīng)性”。Hauser，Vieyra，Jacobson&Wertreib（1985）把彈性描述為處于危險因素中的人能夠克服這些危險，并且避免出現(xiàn)諸如學(xué)業(yè)失敗、行為問題以及復(fù)雜軀體癥狀的能力［2］。L0uthat，Cicchetti&Becker（2000）把彈性定義為“在重大不幸時積極適應(yīng)的動態(tài)過程。”［2］Turner（2001）把彈性描述為個體對抗困難，從不幸中恢復(fù)，并積極幸福地前行的能力［2］。根據(jù)Joseph（1994）的定義，彈性個體是“反應(yīng)性的，樂觀的，堅定的，以及有社會技能的”［3］，彈性是“從疾病、沮喪、逆境，或者類似的情況中很好恢復(fù)的能力”［4］。
    從以上可看出，研究者們對科學(xué)意義上彈性的概念還未取得共識，但總體來說，彈性可界定為兒童在面臨壓力和逆境時，沒有被擊垮而是很好地應(yīng)對了這些危險處境的能力。所以，彈性研究的日益深入，對于我們更好地了解人的發(fā)展，找到更好的方法促進(jìn)人的發(fā)展有重要的意義。
    二、促進(jìn)彈性形成的保護(hù)性因素
    生活中有很多這樣的例子，在面對壓力和逆境時，有的兒童有很好的應(yīng)對技能，沒有被擊垮，甚至超過了順境下兒童的發(fā)展水平；另一些兒童則沒能很好應(yīng)對。我們可以把前者稱為彈性兒童，把后者稱為非彈性兒童。為什么一些兒童表現(xiàn)出了彈性而其他兒童卻沒有呢?彈性是怎么形成的呢?研究者發(fā)現(xiàn)了對彈性形成發(fā)展起關(guān)鍵作用的內(nèi)部和外部“保護(hù)性因素”（protectirefactors）［2］。保護(hù)性因素就是能減輕不利處境對兒童消極影響的因素，它與危險因素是相對的。內(nèi)部保護(hù)性因素包括兒童的天生特質(zhì)、能力、技能以及自我觀念等。外部保護(hù)性因素包括周圍環(huán)境中的因素，它們能減少危險環(huán)境造成的負(fù)面影響，并且增強(qiáng)兒童整體的彈性和應(yīng)對能力。內(nèi)部因素與外部因素也可稱為個體因素與環(huán)境因素，其中環(huán)境因素又包括家庭因素和家庭以外的因素。這些內(nèi)部和外部保護(hù)性因素說明心理彈性的形成受到來自于兒童個體以及環(huán)境雙重因素的制約。
    Wemer（1989）注意到彈性兒童明顯的特征可以歸于四種［3］：（1）彈性兒童更加積極地對待問題。他們解決問題的策略使他們能保持一個強(qiáng)大的自我，并且在與生活中的變量發(fā)生交互作用時產(chǎn)生積極的變化（Garbarino，Dubrow，Kostelny&Pardo，1992），這反過來產(chǎn)生正面的反饋并且提高自尊和自我效能感（Joseph，1994）。（2）彈性兒童常常是好性格的，能得到別人積極的關(guān)注。他們易于接近并且經(jīng)常與一個看護(hù)者或者重要成人有緊密的聯(lián)系。他們有幽默感和應(yīng)對技能．能利用自己的內(nèi)部資源與所處的情景有效地互動（Murphy&Moriarty，1976）。他們得到的注意提供了積極的反饋并且增強(qiáng)了兒童的自我觀念。（3）有彈性的兒童能夠接受和應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。他們能變不利情境為有利條件，朝一個特殊的目標(biāo)前進(jìn)（Joseph，1994）。（4）彈性兒童對生活有一種控制感（（Anthony&Cohler，1987；Redl，1966），他們相信生活有意義并且能控制自己的生活（Antonovsky，1979）。這種控制感使這些兒童能維持生活的秩序和結(jié)構(gòu)。
    家庭、學(xué)校和社區(qū)需要有關(guān)鍵性的“保護(hù)性因素”［2］：（1）教養(yǎng)環(huán)境——至少有一個成人很了解這個兒童井且很好地照料他；（2）正面的期望——比較高的，清楚地表明的期望，而且兒童完成這些期望所需要的幫助存在于他的生活中；（3）參與——兒童有責(zé)任和機(jī)會與其他人有意義地聯(lián)系。
    兒童的發(fā)展受他們教養(yǎng)體系的重要影響。如果那個體系是好的，兒童在逆境下也可能發(fā)展得很好（Mastenetal．，1990）［5］。Rutter（1984）指出，兒童通過觀察他們的父母如何處理日常問題來學(xué)習(xí)問題解決技能。（Masten，Best&Garmezey）提出在一個家庭環(huán)境中，通過父母作為行為模范提供學(xué)習(xí)機(jī)會，兒童的自主動機(jī)和自尊得到發(fā)展。父母對他們的友誼以及在家庭之外的成功的鼓勵，對兒童彈性的形成很有幫助同。
    有了抵御不利處境的個性品質(zhì)，加上良好的社會支持因素，兒童就會以積極的狀態(tài)應(yīng)對挑戰(zhàn)，這即是他們心理彈性的表現(xiàn)。而兒童心理彈性的形成又會對以后的經(jīng)歷產(chǎn)生重要影響。有了成功應(yīng)對的積極體驗，在面臨更大的挫折時，也就有了成功應(yīng)對的可能。
    三、心理彈性在不利環(huán)境下發(fā)揮其作用的機(jī)制
    心理彈性是個體應(yīng)對壓力所需要的心理品質(zhì)。它通過內(nèi)部和外部保護(hù)性因素得到發(fā)展。那么，這些保護(hù)性因素是怎樣發(fā)揮其作用的呢?根據(jù)※年的論述，心理彈性通過四種方式起作用◇（1）減少危險的影響，或者減少暴露于危險因素的機(jī)會來調(diào)節(jié)危險因素，使其對個體的消極影響減低。（2）減少不幸經(jīng)歷后的負(fù)性連鎖反應(yīng)。（3）提高自尊和自我效能感。（4）為兒童指出正面的機(jī)會，這能幫助他們產(chǎn)生希望和獲取成功的資源。
    從Rutter的表述中可以看出，心理彈性的作用貫穿于兒童應(yīng)對的整個過程。兒童的個人特點是兒童心理發(fā)展過程中的重要影響因素。不同兒童對相同的事件會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。有的兒童很隨和，或者有一定的技能，或者善于與人交往，他們會很受歡迎。受歡迎的兒童就更加自信，適應(yīng)變化的能力也更強(qiáng)。通過教給他們一些技能，促成他們獲得小小的成功，可以增強(qiáng)其自信心，提高兒童的自尊和自我效能感。有些兒童特別善于尋求幫助，他們樂觀，外傾，善于交際，使別人愿意幫助他們。這些個人特點是彈性組成要素的重要方面。有了這些彈性因素，在面對不利處境時，他們就有了更多有效的心理資源去應(yīng)對，心理彈性的作用得到了充分的體現(xiàn)。
    在不利處境中，來自外界的幫助可以為他們指出希望，獲得成功應(yīng)對所需的資瀑。在不幸經(jīng)歷后，外界的支持可減少負(fù)性連鎖反應(yīng)，抵消一些不利因素，并提高兒童在以后生活發(fā)展中的應(yīng)對能力。這就要求外界提供盡可能多的支持，彌補他們在不利處境中受到的損失。比如，對一些經(jīng)歷了父母喪失的兒童，如果來自家庭中的其他成員、親戚、老師以及鄰居或社會工作者給予他們積極的關(guān)注，這種不利影響就會大大減少，對于兒童從逆境中恢復(fù)過來有很大的幫助。通過這幾個方面，心理彈性在兒童面對不利環(huán)境時發(fā)揮了重要的作用。
    四、心理彈性研究對教育的啟示
    目前，國內(nèi)關(guān)于素質(zhì)教育、人的發(fā)展等問題的研究觀點頗多。而這些課題均可以運用到關(guān)于心理彈性的研究中。彈性理論使人們認(rèn)識到了不利處境下兒童的應(yīng)對能力，認(rèn)識到了他們也是生活的積極施動者，看到了樂觀的一面。這些研究結(jié)果對教育事業(yè)很有啟發(fā)意義。有了這種認(rèn)識，可以從以下幾個方面對我們的教育事業(yè)作出努力。
    1．要正確認(rèn)識兒童的能動性
    教育部門以及學(xué)校、家長在作出決定和制定措施時．不應(yīng)簡單地把兒童看作被動接受者，要認(rèn)識到他們的主動性，他們也有能力幫助自己。但也不能走向另一個極端，認(rèn)為兒童是異常堅強(qiáng)的，這種觀點會產(chǎn)生誤導(dǎo)。在這種觀點的指導(dǎo)下，有人會認(rèn)為一些兒童非常堅強(qiáng)，他們在任何不利處境中也不會被擊倒。兒童對壓力的抗拒能力不是絕對的，他們有能力幫助自己，但不是完全不需要外界的幫助。
    2．在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)兒食的彈性
    過去人們一直認(rèn)為兒童是完全需要保護(hù)的，特別是現(xiàn)在獨生子女日益增多，家長們會把自己全部的愛放在孩子身上，怕他們受一點委屈。由于各方面的原因，我國還沒有完全實現(xiàn)素質(zhì)教育，這使得家長和老師認(rèn)為應(yīng)該對孩子學(xué)習(xí)要求嚴(yán)一些，而其他方面可以不太注重，只要學(xué)習(xí)好了，就是好孩子。這種思想不利于兒童彈性的培養(yǎng)。兒童正處于性格形成與發(fā)展的重要時期，有很大的可塑性。為此，必須重視培養(yǎng)、完善兒童的心理適應(yīng)力，以提高他們的心理承受力。
    3．彈性的培養(yǎng)要從小事入手
    有人會認(rèn)為既然彈性那么重要，對它的培養(yǎng)一定很難。而且兒童已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何找到足夠的時間來促進(jìn)彈性的形成是不得不考慮的問題。其實，彈性的培養(yǎng)并不要求教師在課表中再加上一節(jié)，它不像專業(yè)技能一樣，需要對兒童進(jìn)行專門的訓(xùn)練。只要在日常的教學(xué)活動中，教師為孩子們提供充分的機(jī)會來發(fā)展與彈性有關(guān)的行為，從很小的方面一點一滴地入手，逐漸深入，這樣就可以促進(jìn)彈性的形成。
    4．減小環(huán)境的不良影響
    心理彈性的研究說明，如果有比較好的撫育環(huán)境，良好的教育環(huán)境，有效的社會支持，或者個體積極個性特征的保護(hù)，兒童受不良因素影響的可能性就會降低。但當(dāng)許多不良因素都發(fā)生作用時，克服它們的難度也就隨之增大。因此，在增強(qiáng)兒童抵抗消極影響能力的同時，也需要加以干預(yù)，以減小環(huán)境的不良影響。
    在人的發(fā)展過程中，隨時面臨著不利因素的影響，對于兒童來說更不例外。面對不利因素，如果不能夠很好應(yīng)對，就有產(chǎn)生不良發(fā)展的危險。而心理彈性通過一系列保護(hù)性因素對于積極應(yīng)對不利處境有重要作用。通過對這一領(lǐng)域的深入研究，對于我們更好地認(rèn)識人的發(fā)展，制定合理有效的發(fā)展策略，更好地促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮有重要的作用。